Não nascemos prontos

                                

Dica para uma boa leitura:  Não nascemos prontos.  

Alice é Naruto?

Atividade realizada pelos alunos do 8'ano da Escola Estadual Newton Sampaio.

Alice no país invertido.

Uma produção alunos do 8º D para a disciplina da  Escola Estadual Newton Sampaio.

Educar com paixão

Curiosidades sobre a dança afro no Brasil

Curiosidades sobre a dança afro no Brasil

MATEMÁTICA COM ARTE NO COLÉGIO ESTADUAL MARIA ISABEL GUIMARÃES - EFM

Saiba mais em:
Matemática com arte

Estudos do som

Descritores

Descritores

PLANO QUINZENAL - NIVELAMENTO 2º SEMESTRE

Colégio

Professor(A):____________________________________________________________

Série______           Turma: __________         Turno____________________________ Período: ___________________________           Nº de aulas: ____________

1- Disciplina/área do conhecimento: _______________________________

2- Conteúdos Básicos/Específicos:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3- Objetivos:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4- Metodologia                      

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5- Desenvolvimento da aula:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uma vida que vale a pena ser vivida.

Vozes ( Oficial ) Campanha Setembro Amarelo

Comunidades de aprendizagem

Comunidades de aprendizagem

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Acesse:
Letras e Violão

MATEMÁTICA COM ARTE

Criativas e inovadoras, assim foram as aulas ministradas no 3º ano A

pela professora Rivalene Szczepanik; despertando o interesse dos

alunos e estimulando o senso criativo na efetivação dos exercícios.

Estudar Matemática nunca foi tão prazeroso!

Após trabalhar Geometria com metodologia tradicional,

a professora resolveu diversificar e orientou os alunos na

realização de uma pesquisa sobre Arte abstrata e Arte figurativa;

de modo a possibilitar aos estudantes observar e assimilar a

contraposição ao tradicionalismo figurativo das vanguardas abstracionistas,

que visam explorar novas possibilidades das formas (como a composição

de triângulos, quadrados, retângulos, linhas, círculos e circunferências)

e da  cor. Muitos artistas se dedicaram ao estudo da Geometria para

aplicá-la em suas obras, um deles foi Wassily Kandinsky (1866-1944)

que afirmava: “Tudo começa num ponto”.

Prosseguindo sequência didática, os alunos formaram grupos

selecionando os principais artistas da arte abstrata para instruir-se

sobre vida e obra, buscando sobretudo responder ao seguinte

questionamento:

“Em qual momento da carreira artística desenvolveram trabalhos abstracionistas? ”

História da dança.

Acesse o link.

Um pouco de história da dança

Fonte: Dia a dia educação.

Conhecendo a dança no Paraná.

Acesse o link:
Danças típicas do Paraná.
Fonte: Gazeta do Povo.

Dia Internacional da Língua Portuguesa.

Para saber mais acesse.

TODA MATÉRIA.

Nenhum para trás.

Todos juntos pela educação.

Campanha contra o Bullying.
Foto: Professora Regina Erthal

Projeto Cartas Viajantes.

Final Projeto Cartas Viajantes.

Obras literárias 2019

             Seguindo o maior vestibular do Brasil ( Fuvest).

Iracema ‐ José de Alencar
Memórias póstumas de Brás Cubas ‐ Machado de Assis
A relíquia ‐ Eça de Queirós
O Cortiço‐ Aluísio Azevedo
Vidas Secas ‐ Graciliano Ramos
Minha vida de menina ‐ Helena Morley
Claro enigma ‐ Carlos Drummond de Andrade
Sagarana ‐ João Guimarães Rosa
Mayombe ‐ Pepetela

Saiba mais em: Guia do Estudante

INGLÊS: Partes do corpo, cognatas e plural dos substantivos.

1) Leia o fragmento da música Imagine e faça a tradução:
Imagine there’s no heaven..................................................................................................
It’s easy if you try...............................................................................................................
Imagine all the people........................................................................................................
Living life in Peace............................................................................................................
You may say, I’m a dreamer.............................................................................................
But I’m not the only one..................................................................................................
I hope someday you’ll join us..........................................................................................
And the world will be as one...............................................................................................
Imagine – John Lennon.
Fonte: https://anacuder.com/imagine-john-lennon-tudo-sobre-a-musica/
a) No trecho “Imagine there’s no heaven” temos o seguinte modo verbal:
( ) indicativo ( ) subjuntivo ( ) imperativo
b) Por que o eu lírico fala que é um sonhador?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
c) O que o eu lírico espera de que está lendo ou ouvindo a sua música?
.............................................................................................................................................
d) Podemos concluir que o fragmento foi extraído de onde?
..........................................................................................................................................
2) Marque um X na resposta correta:
a) Exit significa: ( ) êxito ( ) saída ( ) existe
b) Parents significa: ( ) presentes ( ) parentes ( ) pais
c) College significa: ( ) faculdade ( ) colégio ( ) colega
d) Lunch significa: ( ) lancha ( ) almoço ( ) lanche
e) Library significa: ( ) biblioteca ( ) livraria ( ) libras
3) Marque a alternativa que apresente os plurais corretos de goose, wolf e
policeman:
( ) gooses, wolfes, policemans.
( ) gooses, wolves, policemans.
( ) geese, wolves, policemen.
( ) geese, wolfes, policemen
4) Todas as palavras seguem a mesma regra para formar o plural, exceto:
a) Plural em IES – daisy, lady, baby, city.
b) Plural em S – cowboy, way, day.
c) Plural em VES – wife, leaf, loaf, knife.
d) Plural em ES – watch, box, kiss, sky.
5) Escreva o plural dos nomes abaixo (use as regras):
guy - ________________________________
person -________________________________
tooth - _______________________________
flash - ________________________________
family -________________________________mouse -________________________________
shrimp-________________________________
match ________________________________
toy -________________________________
sky ________________________________
gentleman -________________________________
elf - _____________________________
6. Agora ajude a Lisa Simpson a explicar para a Meg quais os nomes das partes do corpo.

“You are precious”
GOOD ACTIVITY

Trabalhando com fotografia.

A atividade é destinada ao conhecimento de enquadramento, luz, perspectiva entre outros. Olhem só os resultados.

Inglês plural dos substantivos exercícios.

Plural dos Substantivos

Exercises

1) Preencha os espaços em branco com a forma mais adequada do plural dos substantivos em inglês que estão entre parênteses.

1.They decided to build two............in the city. (church)
a. Churches
b. Church
c. Churchs

2.The man who tried to rob Jake had three.................when the police arrived.(knife)
a. Knifes
b. Knives
c. Knife

3. They suspected their...............were following them after work.(wife)
a. Wifes
b. Wife
c. Wives

4. Do you think the.............will like this Santa Claus? Are you sure? (child)
a. Childrens
b. Childs
c. Children

5. What do you hope the...............are going to do about it?(manager)
a. Managers
b. Manageres
c. Manager

6. I asked her to wash the...............right away.(dish)
a. Dishs
b. Dishes
c. Dish

7. I don't like the noise................make. (cell phone)
a. Cell phones
b. Cell phone
c. Cells phone

8. Why don't you drop by the supermarket and buy some....................? (apple)
a. Apples
b. Apple
c. Applees

2) Escolham a opção que melhor preenche os espaços em branco.

1. There are many_____________________at the mall.

a. Person                  b. People                    c. People's
2. He's an only________________________.

a. Children                    b. Child                      c. Childs

3. It will kill the_____________________ in the house.

a. Mouses                      b. Mice                      c.Mousess
                     
4. How many______________________do you know?

a. Thing                         b. Thigs                     c.Things
                
5. How much________________do you need to finish?

a. Times                         b. Time                     c. Hours

6. The ______________________are waiting for you.

a. Man                            b. Men                      c. Mans

7. ________________________spend more than men.

a. Woman                      b. Women                c. Womans

8. He is a very nice________________________.

a. Peson                          b. People                  c. Person

2) Assinale a alternativa que contém o plural correto dos seguintes substantivos:

      monkey - story - shrimp - tomato

a) monkeys - stories - shrimps - tomatos
b) monkies - storys - shrimp - tomatoes
c) monkeys - stories - shrimps - tomatoes
d) monkeys - stories - shrimp - tomatoes
e) monkies - storys - shrimps - tomatos

3) Complete the sentences with the plural form of the nouns below:

a) The old ___________________ always left the _________________ near the __________________ and their money on the kitchen ____________________, and the ____________________ knew all about it.
lady / key / gate / shelf / thief

b) Their _________________________ picked some big __________________, and cut the __________________ in ________________.
wife / knife / loaf / half

c) The little _____________ riding _________________, and the ____________________ on the toy ________________ brought _______________ of joy to the ____________________ at the _________________.
monkey / donkey / goose / bus / tear / child / circus        

Inglês Plural dos Substantivos regras

Plural dos Substantivos

Regra geral:

Forma-se o plural dos substantivos, geralmente, acrescentando-se s ao singular.

Ex: place – places (lugares)

      car – cars (carros)

Regra 1:

Os substantivos terminados em y precedido de vogal seguem a regra geral: acrescenta-se s ao singular.

Ex: boy – boys (meninos)                         key – keys (chaves)

       toy –  toys (brinquedos)

Regra 2:

Os substantivos terminados em y precedido de consoante formam o plural trocando-se y por i e acrescentando-se es.

Ex: city – cities (cidades)

       secretary – secretaries (secretárias)       

Regra 3:

Aos substantivos terminados em s, ss, sh, ch, x, z, o, geralmente acrescenta-se es para se formar o plural.

Ex: bus – buses (ônibus)                           

potato – potatoes (batatas)

glass – glasses (copos)                        

buzz – buzzes (zumbidos)

fox – foxes (raposas)                          

dish – dishes (pratos)

beach – beaches (praias)

Regra 4:

Os substantivos terminados em f ou fe, geralmente mudam o f ou fe para v no plural, acrescentando-se es.

Ex: leaf – leaves (folhas)

       life – lifes (vidas)

Regra 5:

Trata-se de plural irregular, ou seja, os substantivos possuem forma própria.

Ex:

man – men (homens)                                       

woman – women (mulheres)

foot – feet (pés)

goose – geese (gansos)

mouse – mice (ratos)

circus – circus (circos)

ox – oxen (bois)

child – children (crianças)

sheep – sheep (ovelhas)

fruit – fruit (frutas)

shrimp – shrimp (camarões)

person – people (pessoas)

tooth – teeth (dentes)

Refletindo sobre a solidão

    Sobre a estúpida necessidade de ser inserido em um ambiente acolhedor. Já parou para pensar quantas pessoas estão sozinhas nesse instante vendo a vida passar? Digo, sozinhas em sua casa ou em um momento em seu trabalho olhado para

o horizonte sem expectativas de reciprocidade?
    Dizem que a tecnologia afastou as pessoas, mas mesmo com o acesso ao mundo, essas pessoas continuam presas a solidão, solidão essa não amorosa, mas aquela que necessita a presença e um outro individuo estimulando sua existência. Hoje essas pessoas, pelo menos algumas delas podem ter seus pais, e quem não os tem? 
    O que fazer quando se tem um janela para o mundo a sua frente, mas não tem com quem seguir, não acredito que a própria existência seja o suficiente, SOMOS ANIMAIS GREGÁRIOS! estúpidos pois a felicidade está sempre depositada no próximo e não se tem o controle. É na ausência do outro que tomamos conhecimento de nossas fraquezas, aquele momento onde somos atormentados pelos nossos fantasmas. 

BNCC explicação códigos alfanuméricos.

      Com a BNCC você viu que houve uma alteração no que chamávamos de descritores, veja como ficou agora. O exemplo refere-se a educação infantil.

EI02TS01

• O primeiro par de letras indica a etapa do ensino.

• O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária:

• O segundo par de letras indica o campo de experiências:

•    O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do campo de experiências para cada grupo/faixa etária.

     Vamos ver agora cada item descrito.

• O primeiro par de letras indica a etapa de Educação Infantil.   

• O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária:

01 = Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

02 = Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
03 = Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

• O segundo par de letras indica o campo de experiências:

EO = O eu, o outro e o nós

CG = Corpo, gestos e movimentos

TS = Traços, sons, cores e formas

EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação

ET = Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

•      O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do campo de experiências para  cada grupo/faixa etária.

     VAMOS VER AGORA UM OUTRO MODELO 

EF67EF01

• O primeiro par de letras indica a etapa de Ensino Fundamental.
• O primeiro par de números indica o ano (01 a 09) a que se refere a habilidade, ou, no caso de Língua Portuguesa, Arte e Educação Física, o bloco de anos, como segue:

Língua Portuguesa/Arte

15 = 1º ao 5º ano

69 = 6º ao 9º ano

Língua Portuguesa/Educação Física

12 = 1º e 2º anos

35 = 3º ao 5º ano

67 = 6º e 7º anos

89 = 8º e 9º anos

• O segundo par de letras indica o componente curricular:

AR = Arte

CI = Ciências

EF = Educação Física

ER = Ensino Religioso

GE = Geografia

HI = História

LI = Língua Inglesa

LP = Língua Portuguesa

MA = Matemática

• O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do ano ou do bloco de anos.

Fonte: BNCC

Como estruturar a Proposta Pedagógica Curricular?

Segue o passo a passo para você meu caro leitor.

Primeiro vamos ver os componentes que devem estruturar sua PPC.

•       Apresentação da disciplina;
•      Conteúdos;
•       Metodologia;
•       Avaliação;
•      Referências;

Agora que você conhece os elementos estruturais, vamos ver o que cada um deles deve apresentar.

•      Apresentação da disciplina;

Apresentar justificativa e objetivos, tudo em um texto único sem subtítulos). Por que essa disciplina é importante para o aluno? Como a aplicação desse conhecimento vai ser relevante para a formação do aluno?

Os objetivos devem estar em consonância com regimentos.

•       Conteúdos;

Relacionar conteúdos estruturantes (campos de atuação) e básicos de acordo com aspectos legais. Separar os conteúdos conforme o sistema avaliativo da instituição.

•     Metodologia;

Explicar de forma geral suas práticas, recursos a serem utilizados. Lembrando que se deve estar sempre em consonância com as normas. Então não inventa coisas!

•       Avaliação;

Em consonância com LDB, BNCC, DCOEs, PPP e Regimento da Escola, como serão as práticas de avaliação que o docente utilizara.

Quais os critérios? E os instrumentos? Lembrando que tudo deve estar articulado, metodologia, teoria. 

Nada de ministrar uma coisa na teoria e avaliar outra. PARE! ISSO É FEIO, E NADA PROFISSIONAL.

•      Referências;

     Todos os recursos de pesquisa devem contemplar as referências, começando pela LDB e  as demais leis e deliberações estaduais.

Legislação organograma

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas,

corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana

para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que

respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência

socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional

e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as

diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,

inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas

diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar

por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Fonte: BNCC

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,

para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Fonte: BNCC

Semana pedagógica

    Sabemos que para muitos professores a semana pedagógica é uma tortura. Mas fique atento, saiba aproveitar o máximo para o desenvolvimento de suas práticas docente. 

    Aliás a BNCC não me deixa mentir, como muitos já devem ter lido e notado, a abordagem de gêneros discursivos vem em uma linha inovadora. Então nada de ficar reclamando que seu aluno não tem capacidade de escrever com propriedade, com certeza ele faz uma fanfic que uma beleza e você nem sabe. Aprenda a olhar seu aluno buscando oportunidades para que o ensino aprendizagem possa acontecer de fato. 

     Quer ser tradicional? seja!não podemos confundir o que é tradicional do que está obsoleto. Não limite o aprendizado do seu aluno que tem um mundo de informações na palma da mão. 

     Ai você deve estar pensando agora, "nossa professora você não sabe o que está dizendo", posso até não ter todo o conhecimento do mundo, mas sou jovem e sou especializada em tics na educação meu bem. 

     Então acorda para a vida e vê se presta atenção na semana pedagógica meu filho(a). 

bjosss.